instrut-evaluacion-psico: Tema 3: Test de Roberto o Anita

TEST DE ANITA

H. Montenegro, A. Céspedes , I. Tucá

INSTRUCCIONES.

Conozco a una niña llamado Anita y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niña es y por qué actúa de la manera en que la hace.Dime primero la que se te ocurre.

1. ANITA no juega con las otras niñas. ¿Por qué?

2. El profesor de ANITA quiso hablar con ella después de clase. ¿Por qué?

3. Cuando el papá de ANITA llega tarde en la noche. ¿Qué pasa?

4. ANITA se despierta en medio de la noche. ¿Por qué?

5. ANITA tuvo un sueño una noche ¿Qué sonó?

6. ANITA trajo ayer la libreta de notas. ¿Qué pasó?

7. ANITA llegó a la casa llorando el otro día. ¿Por qué?

8. ANITA hizo renegar a su mamá el otro día. ¿Por qué?

9. ANITA se fue a su cuarto. ¿Por qué?

10. ANITA siente que la tratan mal a veces ¿Por qué

11. ANITA le tiene mucho miedo a algo. ¿A qué?

12. La mamá de ANITA esta muy enojada por algo. ¿Por qué?

13. Ayer pasó algo ¿Qué fue?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Hay algo que a ANITA no le gusta de su papá. ¿Qué es?

15. ANITA piensa que su mamá y su papá no la quieren. ¿Por qué?

16. ANITA no quiere ir a la escuela. ¿Por qué?

17. Hay algo de su profesora que a ANITA no le gusta mucho ¿Qué es y por qué?

18. A veces ANITA se enoja en la escuela. ¿Por qué?

19. A veces ANITA no quiere hacer lo que su mamá le dice ¿Por qué? ¿Qué pasa entonces?

20. ANITA desearía ser grande. ¿Por qué?

21. A veces ANITA pelea con su hermano. ¿Por qué?

22. A ANITA no le gusta un niño de su clase ¿ Por qué?

23. A veces ANITA se pone nerviosa en la escuela. ¿Por qué?

24. Hay algo que a ANITA no le gusta de su papá. ¿Qué es?

25. Un día Anita se fue de la casa. ¿Por qué?

26. A ANITA le desagrada algo de su profesora ¿Qué es y por qué?

27. A veces ANITA se encuentra muy triste. ¿Por qué?

28. ANITA casi siempre quiere estar sola. ¿Por qué?

29. Una vez ANITA quiso correr lejos de la casa. ¿Por qué?

30. A ANITA no le gusta que le llamen adelante en clases. ¿Por qué?

31. ¿Cuántos años crees que tiene ANITA?

32. Si ANITA pudiera hacer la que ella quisiera ¿ Qué crees que haría?

33. ¿Qué es lo que ANITA desea más que nada en el mundo?

34. Si ANITA tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres ¿Cómo las cambiaría?

35. Si Anita pudiera convertirse en un animal. ¿Qué animal crees tú que le gustaría ser? ¿Por qué? ¿Qué animal nunca le gustaría ser? ¿Por qué?

¡GRACIAS!

TEST DE ROBERTO

H. Montenegro, A. Céspedes , I. Tuca

INSTRUCCIONES.

Conozco a un niño llamado ROBERTO y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niño es y por qué actúa de la manera en que lo hace. Dime primero la que se te ocurre.

1. ROBERTO no juega con los otros niños. ¿Por qué?

2. El profesor de ROBERTO quiso hablar con él después de clase. ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Cuando el papá de ROBERTO llega tarde en la noche. ¿Qué pasa?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. ROBERTO se despierta en medio de la noche. ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. ROBERTO trajo ayer la libreta de notas. ¿Qué pasó?

ROBERTO llegó a la casa llorando el otro día. ¿Por qué?

ROBERTO hizo renegar a su mamá el otro día. ¿Por qué?

ROBERTO se fue a su cuarto. ¿Por qué?

ROBERTO siente que lo tratan mal a veces ¿Por qué

ROBERTO le tiene mucho miedo a algo. ¿A qué?

La mamá de ROBERTO esta muy enojada por algo. ¿Por qué?

Ayer pasó algo ¿Qué fue?

Hay algo que a ROBERTO no le gusta de su papá. ¿Qué es?

ROBERTO piensa que su mamá y su papá no lo quieren. ¿Por qué?

ROBERTO no quiere ir a la escuela. ¿Por qué?

Hay algo de su profesora que a ROBERTO no le gusta mucho ¿Qué es y por qué?

A veces ROBERTO se enoja en la escuela. ¿Por qué?

A veces ROBERTO no quiere hacer lo que su mamá le dice ¿Por qué? ¿Qué pasa entonces?

ROBERTO desearía ser grande. ¿Por qué?

A veces ROBERTO pelea con su hermano. ¿Por qué?

A ROBERTO no le gusta un niño de su clase. ¿Por Qué?

A veces ROBERTO se pone nervioso en la escuela. ¿Por qué?

Un día ROBERTO y su mamá tuvieron una pelea ¿ Por qué?

Un día ROBERTO se fue de la casa. ¿Por qué?

A ROBERTO le desagrada algo de su profesora ¿Qué es y por qué?

A veces ROBERTO se encuentra muy triste. ¿Por qué?

ROBERTO casi siempre quiere estar solo. ¿Por qué?

Una vez ROBERTO quiso correr lejos de la casa. ¿Por qué?

A ROBERTO no le gusta que lo llamen adelante en clases. ¿Por qué?

¿Cuántos años crees que tiene ROBERTO?

Si ROBERTO pudiera hacer la que él quisiera ¿ Qué crees que haría?

¿Qué es lo que ROBERTO desea más que nada en el mundo?

Si ROBERTO tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres ¿Cómo los cambiaría?

Si ROBERTO pudiera convertirse en un animal. ¿Qué animal crees tú que le gustaría ser? ¿Por qué? ¿Qué animal nunca le gustaría ser? ¿Por qué?

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD CON EL TEST DE ROBERTO O ANITA

INSTRUCCIONES:

El test se le puede presentar al niño de diferentes maneras. Por ejemplo, como un juego en

el que se le dice:

“Conozco a un niño llamado Roberto (o Rosita, en el caso que sea una niña) y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niño (a) es y por qué actúa de la manera que lo hace. Dime lo primero que se te ocurra”.

También se le puede decir que “juntos vamos a hacer un cuento, el cuento de la vida de Roberto (Rosita). Para hacer el cuento, yo voy a decir algunas cosas que le pasan a Roberto y tu me ayudas diciéndome por qué le pasó eso”.

Después leemos al niño las diferentes afirmaciones y preguntas y anotamos en forma literal sus respuestas. En caso de que hagamos algún otro tipo de intervención (pregunta aclaratoria, pedir detalles o precisión en su respuesta al niño, etc.), debemos también registrarla, al igual que cualquier otra observación.

Dependiendo de la situación, características del niño, problema que se quiera investigar, etc, se puede modificar ligeramente algunas preguntas, cambiar el orden de ellas, omitir otras o incluso agregar alguna. En este sentido, debe considerarse que el test no es una prueba de rendimiento, sino más bien una pauta flexible de entrevista. La valoración de las respuestas, en consecuencia, se hará en forma cualitativa, con criterio clínico.

“Test de Roberto”

“Conozco a un niño que se llama Roberto, y quiero saber si tu puedes adivinar que clase de niño es y porque actúa de la manera que lo hace. Dime lo que se te ocurra primero.”

Roberto no juega con otros niños. porque?
el profesor de Roberto quiere hablar con el después de clases. Porque?
cuando el papá de Roberto llega tarde en la noche. Que pasa?
Roberto despierta en el medio de la noche. Porque?
Roberto tuvo un sueño en la noche. Que soñó?
Roberto llegó con la libreta de notas ayer. Que paso?
Roberto llegó a casa llorando el otro día. Porque?
Roberto hizo rabiar a su mamá el otro día. Porque?
Roberto se fue a su pieza. Porque?
Roberto siente que lo tratan mal a veces. Porque?
Roberto le tiene mucho miedo a algo. A que. Porque?
la mamá de Roberto está muy enojada por algo. Porque?
ayer pasó algo malo. Que cosa. Porque?
hay algo que a Roberto no le gusta de su papá. Que es?
Roberto piensa que su papá y su mamá no lo quieren. Porque?
Roberto no quiere ir a la escuela. Porque?
hay algo de su profesora que a Roberto le gusta mucho. Que es , porque?
a veces Roberto se enoja en la escuela. Porque?
a veces Roberto no quiere hacer lo que su mamá dice. Porque, que pasa?
Roberto desearía ser grande, porque?
a veces Roberto pelea con sus hermanos. Porque, que pasa entonces?
a Roberto le cae mal un niño de su clase. Porque?
a veces Roberto se pone nervioso en la escuela. Porque?
un día Roberto y su mamá tuvieron una gran pelea. Porque?
un día Roberto se fue de la casa. Porque?
a Roberto le desagrada algo de su profesor. Que es, porque?
a veces Roberto se siente muy triste. Porque?
Roberto siempre quiere estar solo. Porque?
una vez Roberto quiso correr lejos de la casa. Porque?
a Roberto no le gusta que lo llamen a delante en la clase. Porque?
cuantos años crees tu que tiene Roberto?
si Roberto pudiera hacer lo que el quiere. Que crees tu que haría?
que es lo que Roberto desearía mas en el mundo?
si Roberto tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres, como los cambiaria?
si Roberto pudiese convertirse en un animal. Que animal crees tu que le gustaría ser, porque?. Y que animal no le gustaría ser, porque?

Este es uno de los test más usados por los y las Psícopedagogas a la hora de medir el área afectivo- social de los menores pre-escolares hasta los niños de doce años. Cuenta con una serie de preguntas que abarcan el ámbito personal familiar y social escolar del niño el cual debe contestar aparentando saber lo que le ocurre o piensa la otra persona (Roberto o Anota) es decir se le dice al niño" ¿Porque crees que (Roberto o Anita) llego triste del colegio?" para que el niño entienda la pregunta se le debe contar una breve historia que permita al niño entender que debe responder cómo si el supiera lo que le pasa a la otra persona.

Este test entrega respuestas proyectivas que nos ayudaran a saber situaciones que el niño pueda estar pasando tanto en su casa como en la escuela o con sus compañeros.

Debido a lo extenso del test las preguntas y anotaciones deben ser rápidas para que el niño no pierda la paciencia y entre en ansiedad.

Tipo de análisis:

Cuantitativo: Se toman los puntos obtenidos y asocian al rango al que pertenecen.

Cualitativo : Se informan aquellas respuestas que se pueden considerar como factores relevantes o influyentes en la conducta del niño, ya sean estos positivos , negativos o anecdóticos.

Pautas de corrección:

Área personal Imagen de sí mismo	6 –7- 9- 10- 13- 27- 28 –30- 31
ÁREA FAMILIAR Relación con el padre. Relación con la madre. Relación con los hermanos	3 -10 -14 –15- 25- 29 –34 8 –10- 12 -15 –19- 24- 25- 29- 34 21-25
ÁREA SOCIAL Integración al grupo de iguales. Integración con su profesor.	1 –18- 16- 22 2- 16- 17- 18- 23 -26
DESEOS	5- 20- 32- 33- 35
TEMORES	4- 5- 11

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

PRUEBAS PROLEC, PROLEC-R Y PROLEC SE

Nombre las Pruebas:

“PROLEC Evaluación de los procesos lectores”.

Autores: Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez y Elvira Ruano

Editorial: T.E.A. Ediciones S.A., Barcelona.

“PROLEC – R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada”.

Autores: Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas

“PROLEC-SE Evaluación de los procesos lectores.”

Autores: José Luis Ramos y Fernando Cuetos

Editorial: T.E.A. Ediciones S.A., Barcelona.

Prueba original, revisiones y extensiones

1996: Evaluación de los procesos lectores PROLEC (Batería de Evaluación de los procesos lectores en niños de educación primaria). Rango de edades: 6 a 10 años

2007: PROLEC-R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada. Rango de edades 10 a 12 años.

1999: Evaluación de los procesos lectores PROLEC- SE (Evaluación de los procesos lectores en alumnos de tercer ciclo de educación primaria y educación secundaria obligatoria). Rango de edades: 10 a 16 años.

Material de las pruebas:

Manual con Fundamentación teórica, Descripción. Normas de Aplicación. Normas de Puntuación, Justificación Estadística. Normas Interpretativas.

Cuaderno con estímulos y Orientación para la recuperación de dificultades en el aprendizaje de la lectura y Protocolo de Registro.

CARACTERIZACIÓN:

Objetivo general de las pruebas:

Evaluación de la capacidad lectora.

Objetivos específicos de las pruebas:

Evaluación de las estrategias utilizadas por cada sujeto en la lectura de palabras, oraciones y textos.
Evaluación de los procesos en los que se presentan dificultades.

Estructura de la prueba:

Es semejante en cada una de las tres pruebas. No obstante se consideran en cada una de ellas aspectos particulares en razón del rango de edades al que están destinadas.

PROLEC y PROLEC-R. Elementos heterogéneos ubicados en cuatro bloques que

exploran cada uno de los cuatro procesos implicados en la lectura:

· Procesos de Identificación de letras.

· Procesos léxicos.

· Procesos sintácticos.

· Procesos semánticos.

PROLEC-SE. Elementos heterogéneos agrupados en tres bloques que exploran

los procesos involucrados en la lectura.

· Procesos léxicos.

· Procesos sintácticos.

· Procesos semánticos.

Tipo de fundamento: Teórico. Se basan en los modelos de lectura de dos rutas enunciados por la Psicología Cognitiva.

Tipo de prueba: Examina capacidad lectora a través de los diferentes procesos implicados.

Tipo de respuesta que demanda:

PROLEC: lectura de letras (nombre o sonido que representa), identificación de palabras y pseudopalabras iguales o diferentes, decisión léxica, lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, identificación de una escena correspondiente a un enunciado escrito, realización de pausas y entonaciones en la lectura, comprensión de oraciones y comprensión de textos.

PROLEC –R: lectura de letras (nombre o sonido que representa), identificación de palabras y pseudopalabras iguales o diferentes, lectura de palabras (de baja y alta frecuencia, de diferente longitud y complejidad silábica), lectura de pseudopalabras, estructuras gramaticales, signos de puntuación, comprensión de oraciones, comprensión de textos, comprensión oral.

PROLEC-SE: lectura de palabras frecuentes e infrecuente (cortas y largas) y lectura de pseudopalabras, identificación de una escena correspondiente a un enunciado escrito, realización de pausas y entonaciones en la lectura, velocidad lectora, comprensión de oraciones y comprensión de textos.

Rango de edades que cubren

PROLEC. Niños de 6 a 9 años que concurren a primero, segundo, tercero y cuarto

grado de educación primaria o sujetos mayores con problemas de lectura.

PROLEC – R. Niños de 6 a 12 años, que concurren de 1º a 6º de Educación

Primaria).

PROLEC-SE. Niños y jóvenes de 10 a 16 años, que concurren a 5º y 6º de

primaria y 1º, 2º, 3º y 4º de secundaria.

Administración:

Forma: PROLEC y PROLEC -R: Individual

PROLEC-SE: Pruebas 1,2 y 4: Individual.

Pruebas 3,5 y 6: Colectiva

Tiempo: 40 minutos a 1 hora.

Evaluación: 20 minutos.

Tipificación

PROLEC: en el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificación. Solo se precisa como variable considerada para la obtención de las muestra los tipos de colegios a los que concurrían los niños seleccionados, a saber colegio público urbano, colegio privado urbano y colegio público rural las. Se ofrecen en cambio normas para sujetos de diferente edad.

PROLEC–R: en el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificación. La prueba se tipificó sobre una muestra de 920 sujetos de ambos sexos, que cursaban de 1º a 6º año de Educación Primaria, de colegios públicos, concertados y privados en distinta proporción, con residencia urbana y rural, provenientes de 9 autonomías españolas.

PROLEC-SE: en el Manual se informa sobre las características de la muestra, a saber, alumnos de los niveles de 5º de educación primaria a 4º de secundaria obligatoria. Todos los alumnos pertenecían a centros públicos, de zonaS urbanas y rurales.

Normas o Baremos

PROLEC: se ofrecen los baremos o normas de origen obtenidos en España, sobre un total de 403 niños.

PROLEC–R: se ofrecen los baremos obtenidos sobre 920 alumnos de la muestra, según curso escolar, tanto para los índices principales como para los secundarios.

PROLEC-SE: se ofrecen los baremos obtenidos Sobre 631 alumnos, 305 varones y 326 mujeres, 376 de zonas urbanas y 255 de zonas rurales.

Unidad de Medida:

PROLEC: Percentiles: los puntajes directos obtenidos, uno por cada respuesta correcta, se transforman en percentiles. Se puede obtener un percentil para las puntuaciones directas de las pruebas 2 a 10 y para la puntuación total. Además se

la desviación media y el desvío estándar de cada prueba, considerándose que un niño presenta problemas cuando su puntuación se aleja en dos o más desvíos estándar negativos de la media.

PROLEC–R: partir de los puntajes directos (1 punto por acierto) se procede a la siguiente puntuación e interpretación, de mayor a menor importancia.

1. Índices principales:

a) Corresponden a los puntajes directos (número de aciertos) para las pruebas en las que no se evalúa el tiempo de realización: Estructuras gramaticales, Comprensión de Oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.

b) Corresponden a los puntajes obtenidos a través del cálculo resultante de la división entre el puntaje por precisión y el de velocidad multiplicado por 100. Se calculan para las siguientes pruebas: Nombre de letras, Igual-diferente, Lectura de palabras, Lectura de Pseudopalabras y Signos de puntuación.

Estos índices pueden ser categorizados en tres niveles, de acuerdo a criterios estadísticos. Normal (N): -1 DS y mayor; Dificultad Leve (D): - 1 DS a -2 DS; Dificultad Severa (DD) Mayor a – 2DS.

2. Índices de habilidad normal:

Para los dos procesos de identificación de letras, los dos procesos léxicos y para los signos de puntuación de los procesos sintácticos, cuando la puntuación obtenida corresponda a normalidad (N), se categoriza la habilidad lectora como Normalidad baja, media y alta, según la distancia de los puntajes respecto de la media.

3. Índices secundarios: se trata de 5 índices de precisión y 5 índices de velocidad.

a) Precisión, está dado por el número de aciertos. Admite niveles de Normalidad (N), Dudas (¿?), Dificultad Leve (D) y Dificultad Severa (DD) y

b) Velocidad, está dado por el tiempo en segundos utilizados para responder a cada aprueba. Admite las categorías de Muy Lento (ML), Lento (l), Normal (N), Rápido (R) y Muy Rápido (MR).

4. Clasificación de los procesos.

La combinatoria velocidad y precisión permite una clasificación combinada del nivel lector.

Finalmente puede hacerse una comparación entre los puntajes obtenidos en las pruebas de comprensión oral y escrita. Se calcula comparando la suma de las respuestas a los dos textos expositivos de Comprensión de textos con la puntuación de la prueba de Comprensión Oral. Para ello hay que calcular los puntajes z obtenidos por el sujeto examinado. Dicho cálculo se realiza de la siguiente manera:

Comprensión de textos (narrativos) CT:

Puntaje del sujeto – Puntuación media del curso = Desviación estándar del curso.

Ejemplo si la puntación total en los dos textos expositivos es de 4 y el sujeto cursa 3º grado (se busca en la tabla correspondiente que aparece en el Manual) el cálculo sería el siguiente: 4 – 4,83/1,75= -0,47

Comprensión oral (CR), se sigue el mismo procedimiento.

Ejemplo: si el puntaje del niño en comprensión oral fuera de 4 puntos 4 - 4,14/ 2,07 = -0,06 Luego se resta la menor puntuación del puntaje z obtenido a la mayor, tomando las puntuaciones absolutas, en este caso, 0,47 – 0, 06 = 0,41 Se consideran significativas las diferencias cuando el último valor obtenido sea superior a 1,46, punto de corte establecido en la prueba.

PROLEC-SE: Percentiles:

Los puntajes directos obtenidos, uno por cada respuesta correcta, se transforman en percentiles para cada una de las 6 pruebas y para la velocidad lectora de palabra, pseudopalabras y textos. También puede obtenerse un percentil para el puntaje total de la prueba.

Confiabilidad: en los Manuales de ambas pruebas se informan datos sobre confiabilidad obtenida con el coeficiente Alpha de Cronbach (consistencia interna), de 0.92 para el PROLEC, de 0,79 para el PROLEC-R y de 0,8496 para el PROLCSE.

Validez: en el Manual se informan datos sobre validez de empírica o de criterio (juicio de los maestros sobre la variable examinada expresados en notas ubicadas en una escala de 0 a 10). En el caso del PROLEC-R se ofrecen datos de validez empírica o de criterio, validez de constructo y validez factorial.

El éxito de la prueba PROLEC (F. Cuetos, B. Rodríguez y E. Ruano) publicada en 1996 y la necesidad sentida de evaluar las dificultades de lectura en edades cada vez superiores, ha dado lugar a la publicación del PROLEC-SE.

El objetivo de PROLEC-SE, es evaluar no sólo la capacidad lectora global sino, sobre todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas. La batería consta de seis tareas agrupadas en tres bloques , correspondientes a cada uno de los principales procesos que componen el sistema de la lectura: léxico, sintáctico y semántico.

Las seis pruebas de la batería tienen diversa dificultad y van dirigidas a apreciar procesos diferentes: Emparejamiento dibujo-oración, Comprensión de textos, Estructura de un texto, Lectura de palabras, Lecturas de pseudopalabras y Signos de puntuación. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicación individual.

La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.

El PROLEC-R

Sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5.º y 6.º) y se ha contado con más de 900 casos para la elaboración de los baremos. Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral.

VARIABLES EVALUADAS POR EL PROLEC:

PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS.

Se valora la capacidad para identificar letras y para emparejarlas con sus respectivos sonidos.

· Nombre o sonidos de las letras: Evaluación del grado en que conoce las letras.

· Igual-diferente: Su objetivo es comprobar si el niño es capaz de segmentar palabras en letras; para ello utiliza pares de estímulos que sólo se diferencian en una letra.

PROCESOS LÉXICOS.

Se comprueba el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de palabras (léxica o fonológica) y de sus subprocesos componentes.

· Decisión léxica: Evalúa el nivel de representaciones ortográficas, para lo que se utilizan palabras y pseudopalabras. La tarea del niño es la de identificar si se trata de palabras reales o inventadas.

· Lectura de palabras: Valora la lectura de palabras en voz alta con una estructura determinada.

· Lectura de pseudopalabras: Su objetivo es el de comparar el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras.

· Lectura de palabras y pseudopalabras: Valoración del grado de desarrollo que el niño ha alcanzado en las dos rutas de lectura. Para ello se presentan palabras frecuentes cortas y largas, palabras infrecuentes cortas y largas y pseudopalabras cortas y largas.

PROCESOS SINTÁCTICOS.

Valora cómo se organizan las palabras en la oración.

· Estructuras gramaticales: Evalúa la capacidad para asignar los papeles sintácticos a las palabras que componen una oración. La finalidad es comprobar la dificultad que puede producir el utilizar distintas estructuras sintácticas. Explora las estructuras activas, pasivas y de complemento focalizado.

· Signos de puntuación: Evalúa la capacidad para realizar las pausas y entonaciones que le indican los signos de puntuación, para conseguir una lectura comprensiva.

PROCESOS SEMÁNTICOS:

Valora el funcionamiento del procesador semántico.

· Comprensión de oraciones: El objetivo es comprobar si el niño es capaz de extraer el significado de oraciones sencillas que se le presentan.

· Comprensión de textos: Evalúa la capacidad para extraer el significado e integrarlo en los conocimientos previos. Incluye preguntas literales y preguntas inferenciales.

Valoración del PROLEC:

Sobre la Validez de Constructo. La Batería PROLEC es, tal y como lo describen sus autores en el manual, un producto derivado conceptualmente de la Psicología Cognitiva y del Modelo de Procesamiento de la Información (Lindsey y Norman, 1977). Por ambas razones, su validez de constructo sería discutible "en origen".

A saber:

1º. La Psicología Cognitiva lleva empeñada años en tratar de observar lo "inobservable".

Esto es: los procesos que tienen lugar en el cerebro durante el funcionamiento para realizar algún tipo de tareas. No cabe duda a nadie que en el interior del cerebro, en sus estructuras neuronales, tienen lugar determinadas actividades -diferentes unas de otras- por medio de las cuales cuando el sujeto "ve" un caballo, es capaz de decir en voz alta o de escribir "caballo", en castellano, "cheval" en francés o "horse" en inglés. Hasta aquí no hay discusión. El parecido con el funcionamiento de un PC el cual, al pulsar el botón del icono "Word" inicia una serie de procesos electromecánicos que terminan con la aperturaç del conocido procesador de textos, diferentes a los que realiza si se pulsa el botón "Excel" o "PowerPoint", es tan sólo aparente. Pero, en ambos casos, lo único que somos capaces de "ver" y "medir" es el producto de tales procesos, pero nunca vemos ni medimos los procesos que han tenido lugar para obtener uno u otro producto.

2º. Pese a ello, en su momento se consideró como una posibilidad y por ello dio lugar a una "teoría" conocida como "Teoría de Procesamiento de Información Humana", falsada, tal como se explicó anteriormente.

Pues bien, con relación al modelo de procesamiento de la información, los trabajos realizados por diferentes equipos de investigación llegaron a la conclusión de que no podía mantenerse ya que:

no se han puesto en evidencia que las neuronas se agrupen para realicen específicamente un tipo de funciones.

no tenemos suficientes neuronas en el cerebro para especializarse en tan gran número de funciones como lleva a cabo el cerebro humano (el animal tampoco).

la velocidad de procesamiento de la información es muchísimo más alta que la que tendría lugar si verdaderamente el procesamiento fuera serial: primero una función, luego otra, luego otra,...

no se ha identificado ninguna estructura neuronal que pudiera desempeñar la función de control y regulación de todas las funciones (una unidad central de procesamiento).

solamente presuponer la existencia de una unidad central de procesamiento supondría admitir un elevadísimo riesgo adaptativo, ya que todas las funciones dependerían de ella (recuérdese lo que ocurre cuando se bloquean nuestros PCs)
Por lo tanto, hace ya bastantes años se desechó el modelo de procesamiento de información como una teoría plausible que explicase el funcionamiento del cerebro y se sustituyó por el Modelo Conexionista.

Pues bien, tanto desde la perspectiva cognitivista, que pretende evaluar lo inobservable, como desde los supuestos básicos de la teoría de procesamiento de la información (gráfico 1 en página 10 de manual) que ha sido falsada y, por lo tanto, descartada como una posibilidad real de funcionamiento del cerebro, se
puede afirmar que el PROLEC carece de validez de constructo.

En cuanto a la Validez de contenido, dado que el objetivo o la finalidad del test consiste en evaluar los procesos lectores, estimamos una grave contradicción entre sus contenidos y dicha finalidad. La apariencia de la Batería es la de un producto psicotécnico que pretende evaluar "productos" y no "procesos". ¿Cuál si no
es la utilidad de la valoración cuantitativa de los resultados y la aparición de baremos poblacionales?

Los procesos no "se bareman".

Respecto a las pruebas que contiene el PROLEC:

IDENTIFICACIÓN DE LETRAS

1. Nombre o sonido de letras; el niño debe decir el nombre de unas letras

2. Lectura de palabras y pseudopalabras; el niño debe leer pares de palabras e indicar si son iguales o diferentes (es una prueba que requiere eficacia atencional y puede ser deficitaria en niños que leen bien con baja eficacia atencional y, por lo tanto no analizan todos los elementos de la palabra)

PROCESOS LÉXICOS

3. Decisión léxica; ante un listado de 30 palabras se pide al niño que indique si cada una de ellas se trata de una palabra real o inventada. Con esta prueba se trata de saber si conoce la palabra como un símbolo gráfico total (no sabe leerla) o bien si la lee. ¿cómo puede estar seguro el evaluador de que la respuesta se
produce por medio de uno u otro proceso? Debe tenerse en cuenta que la probabilidad de responder al azar es del 50% (¿real o inventada?). Requiere además una cantidad de vocabulario disponible.

4. Lectura de palabras; se le solicita que lea en voz alta palabras y pseudopalabras.

¿cómo sabe el evaluador que los errores en lectura de pseudopalabras no implica sencillamente una falta de dominio en los mecanismo lectores y lo atribuye a diferentes procesos de lectura?

5. Lectura de pseudopalabras.

6. Lectura de palabras y pseudopalabras En ambos casos, las diferencias en eficacia de ejecución se atribuye a un proceso cognitivo diferente.

PROCESOS SINTÁCTICOS

7. Estructuras gramaticales o comprensión de oraciones; el niño debe leer tres frases situadas debajo de un dibujo cada una de las cuales describe la situación de un modo diferente, pero sólo uno es adecuado. Se supone que el niño tiene un nivel de lectura alto, lo cual requiere que haya superado satisfactoriamente las
pruebas anteriores, las cuales quedarían invalidadas. En caso contrario, que no haya superado las anteriores, es técnicamente imposible que el niño supere esta prueba. Esta prueba requiere como variable de control conocer la eficacia atencional y el nivel intelectual del sujeto ya que ambas variables modulan el
éxito en esta tarea, por lo que resulta irrelevante para identificar procesos cognitivos.

8. Comprensión de textos; se proporciona 4 textos al niño y se le formulan preguntas sobre el mismo. Cada texto tiene 4 oraciones y se le formulan 4 preguntas cuyas respuestas son 2 explícitas en el texto y 2 inferenciales. Obviamente, el diseño de estas pruebas resulta acorde con el modelo conceptual del test y con sus objetivos. La cuestión es que el modelo propuesto es un modelo teórico, no un modelo real y que, lejos de estar validado, se encuentra falsado. De modo que cualquier conclusión que pudiera extraerse de este test resultaría siempre una hipótesis, nunca una evidencia empírica. La diferencia con este tipo de pruebas
(cognitivas) y otras aparentemente similares pero de base conductual (TALE, TALE-2000) es que las segundas sí pueden llevar a cabo afirmaciones reales, de base empírica, ya que solamente aspiran a medir el grado de competencia, de eficacia, de capacidad, para llevar a cabo una tarea. Es decir, en el caso que
nos ocupa, de informar pericialmente del grado de dominio de la habilidad lectora de un escolar.

instrut-evaluacion-psico

sábado, 14 de diciembre de 2013

Tema 3: Test de Roberto o Anita - Cuestionario de autoestima

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